Interdisziplinäre MINT-Formate in der Hochschule

Zu diesem Zweck engagiert sich der Stifterverband für neue Ansätze in der interdisziplinären MINT-Bildung (MINTplus, Englisch STEAM). Der Stifterverband zielt damit darauf ab, durch die Öffnung von MINT-Fächern mehr Menschen für MINT zu gewinnen und in den MINT-Fächern zu halten. Außerdem sollen so MINT-Absolventinnen und -Absolventen zusätzliche (arbeitsmarkt-)relevante Kompetenzen vermittelt werden. So soll ein Beitrag dazu geleistet werden, die MINT-Fachkräftelücke in Deutschland zu schließen.

Die im November 2024 veröffentlichte Studie wurde von der GEA AG finanziell gefördert. Der Stifterverband hatte Technopolis Deutschland mit der Durchführung beauftragt. Die Studie beschäftigt sich mit den folgenden Leitfragen:

• Welche Herangehensweisen und Ansätze im Kontext MINTplus gibt es im deutschen und in internationalen Hochschulsystemen? 
• Was braucht es, um MINTplus-Ansätze im deutschen System stärker zu verankern?

Die Untersuchung ergänzt damit unter anderem eine kürzlich veröffentlichte Explorationsstudie des Stifterverbandes zu neuen Formen der tertiären Bildung um einen spezifischen MINT-Fokus.

Neben einer Literaturauswertung und Analysen von Hochschul-Webseiten wurden für die Studie Interviews mit Personen durchgeführt, die über nationale und internationale anerkannte Expertise im Bereich MINTplus verfügen. Für die Studie wurde primär das europäische Ausland betrachtet. Ansätze in diesen Ländern lassen sich durch die größere Ähnlichkeit der Hochschulsysteme besser auf den deutschen Hochschulraum übertragen. Weitere Länder wie die USA wurden punktuell berücksichtigt.

MINT-Fachkräftemangel und Zukunftskompetenzen – MINTplus als Lösungsbaustein?
●  Was meint MINTplus eigentlich?
●  Warum überhaupt MINTplus?
●  Welche Wirkung von MINTplus-Formaten ist nachweisbar?

Umsetzung von MINTplus in Studium und Lehre – international weit verbreitet oder Nischenthema?

Welche unterschiedlichen MINTplus-Formate und -Modelle gibt es?
●  Verschiedene Inhalte bei MINTplus – von Kunst über Sozialwissenschaften bis hin zu Nachhaltigkeit und Wirtschaft
●  Verschiedene Programmansätze bei MINTplus: interdisziplinär und integriert, nebeneinander oder selbstbestimmte Schwerpunkte
●  Verschiedene Kooperationsformen bei MINTplus: Kollaborationen in und mit Hochschulen und anderen Akteuren

Was braucht es für MINTplus im deutschen Hochschulsystem?
●  Verbesserte Rahmenbedingungen und Anreize für MINTplus
●  Mehr Verantwortung und Initiative durch die Hochschulen
●  Passgenaue Ausrichtung der MINTplus-Formate

Fazit: MINTplus als Baustein für die Transformation und Profilbildung von Hochschulen

Die Studienergebnisse zeigen, dass es im Ländervergleich keine eindeutigen MINTplus-Vorreiternationen mit expliziten MINTplus-Strategien gibt. Vielmehr existieren in allen untersuchten Ländern – auch in Deutschland – MINTplus-Ansätze, ohne dass sie systemisch verbreitet sind. Dabei wird MINTplus in der Hochschullehre in vielfältigen Facetten gelebt: von kleineren, niedrigschwelligen Projektarbeiten, die den Horizont der Studierenden praxisnah und lösungsorientiert erweitern sollen, bis hin zu ganzen Studienprogrammen, die den Teilnehmenden neben klassischen MINT-Kompetenzen auch Inhalte, Methoden und Anwendungsgebiete außerhalb der naturwissenschaftlich-technischen Felder vermitteln. Durch die Vielfalt an Ansätzen können deutsche Hochschulen ihren Profilen entsprechend passende Ansätze entwickeln. Systemische Faktoren, die MINTplus-Ansätze hemmen, gibt es wenige – in erster Linie stehen institutionelle und hochschulkulturelle Hürden im Weg. Das heißt, die Hochschulen haben es selbst in der Hand, neue Wege in Studium und Lehre zu erproben.

Aktuelle Trends und Entwicklungen im Hochschulbereich können gezielt auch für die Transformation der Lehre im Sinne von MINTplus aufgegriffen werden und zur ganzheitlichen Profilbildung der Hochschulen beitragen – etwa im Hinblick auf die (regionale) Vernetzung oder eine zunehmend inter- und transdiszip-linär ausgerichtete Forschung und Lehre. Indem sich Hochschulen zunehmend öffnen und flexibel aus-richten, können sie so auch ihre Adaptionsfähigkeit auf neue Umstände und Herausforderungen insgesamt stärken. Das deutsche Hochschulsystem hat die große Chance, sich als internationaler MINTplus-Vorreiter zu positionieren – dafür braucht es klare Strategien und ein erprobtes, verbreitetes, validiertes Maßnahmenspektrum.